分类改革破“千校一面”教育科技人才一体推进育时代新人
跻身“顶流”之列，其背后是北京中医药大学闫聪团队打破学科壁垒，以交叉学科人才培养推动中医推拿具身智能实现“从0到1”突破；北京理工大学郭宇航团队在攻克拍照翻译、养老
这些探索也正在国家PG电子软件顶层设计中获得更加明晰的回应。近日，中办、国办印发《关于分类推进高校改革的意见》（以下简称《意见》），提出要以统筹规划为先导、以分类改革为动力、以科学评价为牵引，构建自强卓越的高等体系，加快建设强国。
今年6月，《求是》杂志发表习近平总书记重要文章《一体推进教育科技人才发展》，强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”“要强化教育对科技和人才的支撑作用”“分类推进高校改革发展”。
“十五五”期间，我国高等教育将提质扩容，更好服务国家战略和区域经济社会发展。分类推进高校改革，是教育科技人才一体发展的重要支撑。而在新一轮科技革命和产业变革中，“一体推进教育科技人才发展”将为中国式现代化注入强劲动能。
建设教育强国，龙头是高等教育。2025年，高等教育毛入学率达到61.3%，在学总规模4872.57万人。中国的高等教育进入世界公认的普及化阶段。
然而，在规模持续扩大的同时，高等教育发展的结构性挑战逐步显现。教育部发展规划司司长郭鹏9月23日在国新办发布会上表示，这样大的高等教育体系不能只有一个赛道、一种模式，需要分类施策，更好发挥各类高校功能，更好适应经济社会多样化需求。《意见》指出，“区分综合性、特色化基本方向，确立高校分类框架，根据隶属关系建立多元适配的高校分类模式”。
“分类不是分层次，而是分赛道。”郭鹏说，研究型高校重点要支撑好国家重大战略需求，应用型高校重点要服务好区域高质量发展，技能型高校重点要紧密对接好生产实践一线。
同济大学教育政策研究中心主任张端鸿在接受《中国经营报》记者采访时表示，分类的真正目的不是告诉高校“哪些事情不能做”，而是要明确每所学校“主要做什么，优势在哪里，以什么方式进入国家和区域创新体系”。
张端鸿指出，分类改革的核心，从创新环节看，研究型高校侧重“0到1”的原始创新，应用型高校侧重“1到10”的技术转移转化，技能型高校则侧重“10到100”的规模化生产与应用；从人才培养定位看，研究型高校注重培养拔尖创新人才，应用型高校注重培养产业技术人才，技能型高校则注重培养高技能人才；从整个科技体系中定位看，研究型高校更加侧重前沿基础研究突破，应用型高校更加侧重中试等应用性研究，而技能型高校则更加侧重工艺优化和生产创新。
评价体系改革是分类推进高校改革的重要支点。值得注意的是，改革特别强调贡献导向，以此激发分类发展动能。
清华大学教育学院教授李立国在解读文件时表示，应当摒弃“一把尺子量到底”的传统评价逻辑，针对类型定位明确评价重点与差异化评价实施路径，评价体系应突出贡献与服务能力，更加突出人才培养质量、学科专业特色。
实际上，分类推进高校改革的重要意义，不止关乎高等教育本身的发展。张端鸿表示，改革更是我国“一体推进教育科技人才发展”的重要支撑。
《一体推进教育科技人才发展》重要文章强调，“分类推进高校改革发展，明确各类高校发展定位，引导高校在不同领域不同赛道发挥优势、办出特色”。
“不同类型的高校有不同的分工，但放到整个国家发展体系里看，它们又共同构成一个完整的链条——教育培养人才，人才支撑科技，科技再反哺教育。”张端鸿说，坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，将形成推动高质量发展的倍增效应。
《一体推进教育科技人才发展》重要文章中深刻指出，要“强化教育对科技和人才的支撑作用”，“建立科技创新与人才培养相互支撑、带动学科高质量发展的有效机制，从国家战略需求中凝练重大科技问题，持续产出原创性、颠覆性科技创新成果”。
而《意见》强调的“强化人才供需适配机制，完善以国家战略需求为牵引的学科专业设置调整机制和人才培养模式”，正是对这一要求的具体落实。
在“双一流”建设高校北京中医药大学，生命科学学院闫聪教授主持建设的国家医学攻关产教融合创新平台“PET/CT”工程平台，恰恰是解答这一时代命题的生动样本。
在2026年服贸会上，闫聪团队研发的具身智能推拿首发亮相，圈粉无数。从模仿人类肩肘腕活动的双臂仿生设计，到集成名老中医推拿手法、辨证思路的“大脑”，团队经过多年自主研发、自主培养交叉领域创新人才，实现了具身智能在中医推拿领域“从0到1”的原始创新突破。
“随着国家产业升级、机器人工业的快速发展，我们研究团队以国家战略需求为牵引、以产业需求为驱动，一体推进教育、科技、人才发展，探索拔尖创新人才培养的新路径。”闫聪说。
面对产业发展对创新人才的迫切需求，北京中医药大学主动求变，增设“生物工程”专业方向。在学科专业框架内，闫聪打破传统临床专家、专家各自研发的习惯模式，率先开发了“实践与中医药应用”“中医智能制造”等跨学科交叉课程，打通学科壁垒，通过科技创新与人才培养相互支撑，挖掘人才培养新动能。
闫聪表示，近年来，教育对科技和人才的支撑作用日益增强，通过科研牵引学科建设，学科建设又反哺科研，形成了一条科技创新与人才培养的闭环链条。
他也同时希望，为更好适应新兴交叉学科发展和复合型人才培养需求，未来理、工、计算机等类别专业人才进入中医药领域的门槛或许可以进一步降低，这样能让更多人才赋能中医药产业。
这场打破学科藩篱的探索，正源源不断地在真问题中孕育出复合型创新人才。正如闫聪所言，未来这些融合传统智慧与前沿科技的创新成果，不仅将作为传承名医精华和文明瑰宝的载体，更将跨越实验室的边界，走入寻常百姓家、走向世界舞台，让优质的医疗科技成果真正惠及全体人民。
中国有世界上最完整的产业体系和潜力最大的内需市场，这为创新人才培养提供了成长成才的沃土。
《一体推进教育科技人才发展》重要文章强调，“加快培养造就一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新型人才队伍”，“优化科教协同育人机制，注重在科研一线发现和培养人才”。
在北京理工大学，学院硕士生导师郭宇航的教学课件，近几年更新得越来越快。“大模型与人工智能发展日新月异，教师的知识体系必须紧跟技术演进。”郭宇航说，在这一前沿领域，高校的教研与产业发展始终保持着同频共振。
产业的活跃，也让企业对人才的渴求愈发迫切。面对高校的优质生源，企业往往会提前锁定，已经从前几年的“抢跑”一两个月，提前到现在的“抢跑”一年。“这意味着，将前沿课题与产业真需求紧密结合、在科研一线PG电子软件磨砺中培养创新人才变得尤为重要。”郭宇航坦言。
在一体推进教育科技人才发展下，人才评价也在悄然变化。“中国的发展已经站在时代前沿，与美国并驾齐驱，很多企业具有很强的创新能力，因此过去发表过顶刊顶会论文的学生会更受企业青睐；但现在，企业不仅看论文，更看重科研和解决问题的能力。”郭宇航说。
校企协同的不断深化，为学生开辟了真刀真枪的“实战”场。让郭宇航印象深刻的是，他曾带领研究生团队直面产业一线的技术痛点，成功攻克了拍照翻译、养老机器人幻觉等一系列行业共性难题。这些源自产业真实场景的真问题，不仅牵引高校在国际顶级期刊上发表了高水平论文，更难能可贵的是，其中部分研究成果的落地，直接为后续大模型训练标准的制定提供了重要参考与技术支撑。
“教育、科技、人才在解决真问题的过程中，实际上形成了有效联动，打通了人才培养的关键环节，成为产业发展的加速器。”郭宇航说。
当前，我国在产教融合、创新人才培养方面，已经积累了丰富的探索经验。张端鸿表示，比如2022年启动的卓越工程师产教融合培养改革，在校企共同努力下取得积极成效。教育部在卓越工程师培养三年成效发布会上表示，该项改革牵引工程教育整体范式变革。其中，首届专项试点2100多名工程硕士中，有71%留在了本领域企业，精准服务国家战略。
受益于强劲的产业赋能与蓬勃的发展势头，郭宇航近几年在多地招生中发现，学生报考科学与技术等相关专业的热情持续攀升，优质生源不断汇聚。“这种‘产业吸聚人才、人才支撑科研’的良性循环，不仅为基础研究筑牢人才底座，也将持续激活科研创新的源头活水。”