強化科學教育為拔尖創新人才培養夯基筑礎
拔尖創新人才作為國家戰略科技力量的核心支撐，其培育成效直接關系到高水平科技自立自強的進程。科學教育是拔尖創新人才培養的基礎工程，必須把握青少年成長的關鍵期，構建全鏈條、一體化的科學教育新生態，推動教育、科技、人才深度融合，為強國建設筑牢人才根基。
把握黃金培育期，錨定拔尖人才成長的時間坐標。青少年階段是認知發展、思維塑造與興趣養成的關鍵窗口期。從腦科學規律看，青少年大腦前額葉皮層快速發育，神經突觸可塑期處於高峰，是科學素養培育、創新潛質激發的重要階段。在青少年心中播撒科學種子、涵養科學精神，既是遵循教育規律的必然要求，也是搶佔人才培養先機的戰略選擇。基礎教育要告別單向知識灌輸，去點燃探索熱情、喚醒創新自覺，為拔尖創新人才早期培育厚植土壤。
當前，世界主要國家均將青少年科學教育上升至國家戰略層面，密集出台科學教育提升計劃與創新人才培養方案，著力搶佔未來科技競爭人才制高點。習近平總書記高度重視科學教育工作，強調要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、願意獻身科學研究事業的青少年群體。近年來，教育部等十八部門聯合印發《關於加強新時代中小學科學教育工作的意見》以及系列制度文件，為新時代科學教育系統推進明確了頂層設計與路徑指引。科學教育必須緊扣“加什麼、怎麼加”的命題，加快從知識傳授向素養培育轉型，全面激活青少年科學創新潛能。
立足生活真情境，以科學現象激發內生探索興趣。興趣是科學探索的起點，也是持續創新的動力源泉。青少年對自然與生活中的科學現象天然具備好奇心，這是進入科學世界的第一階梯。美國教育家杜威“從做中學”、我國教育家陶行知“教學做合一”等教育思想共同揭示：科學教育必須扎根生活經驗與實踐場景，在真實問題中開展探究、在親身體驗中深化理解。科學教育應回歸生活本源，把生產場景、自然生態、社會現場轉化為鮮活課堂，讓青少年在可感、可知、可探的情境中親近科學、熱愛科學。
長期以來，我國中小學科學教育不同程度存在重講授、輕體驗，重結論、輕過程的傾向，以及科學現象探究、問題導向學習開展不足的問題。擺脫這一困境，需要構建多層次、立體化科學興趣培育體系：一是課程實施場景化，依托校園氣象站、植物觀察園、創客空間等實體平台，推動科學知識與生活實踐深度融合﹔二是教學方式探究化，廣泛開展項目式、問題式學習，圍繞自然現象、生活難題設計探究任務，讓學生在動手實踐中體悟科學樂趣﹔三是社會資源協同化，推動科技館、博物館、科研院所、重點實驗室等優質資源向中小學開放，共建共享區域科學教育中心，拓展科學學習空間。
聚焦探究式實踐，以科學訓練涵養求真創新精神。科學的本質是探究與實証，探究實踐是科學教育的核心環節。《義務教育科學課程標准（2022年版）》明確將探究實踐作為科學學科核心素養的關鍵維度，強調在探索自然、建構知識、解決問題中培育科學能力。心理學研究表明，未成年階段是科學思維、實証精神、責任意識形成的關鍵時期，高質量探究實踐對塑造科學品格具有不可替代的作用。
當前，我國中小學科學教育的探究實踐仍存在諸多短板，如部分學校實驗裝備不足、實驗課程開出率偏低，專業科學教師配備不足、指導能力有待提PG电子用户评价升，探究活動淺層化、形式化問題較為突出。強化科學探究實踐，需從條件保障、模式創新、師資建設等三方面重點發力：一是夯實硬件基礎，推進標准化實驗室、虛擬仿真實驗平台建設，實施中西部地區科學教育條件提升工程﹔二是創新實踐模式，深化STEPG电子用户评价M（科學、技術、工程和數學）教育、跨學科學習與“微科研”項目，引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐﹔三是強化師資隊伍，實施科技名師工作室、骨干教師培養計劃，組建高校與科研院所專家導師團，提升教師探究指導與創新育人能力。
（作者：黃炳超，系廣州大學教育經濟研究中心研究員、廣東教育學會科技教育專業委員會學術委員會副主任）
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